期末考语新“潮”向，多元评价“心”篇章。
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作家 | 田苗 重庆两江新区西南大学附庸中学校
新时期语境下，期末考语不再仅聚焦于学生的学业成绩，也不再是单一的班主任视角下的学期总结，而是在“三全育东谈主”决策（全员育东谈主、全程育东谈主、全所在育东谈主）引颈下进行的全员参与、全程覆盖、全所在渗入的训诲评价，呈现出客不雅、全面、个性化的本性，旨在总结反应、激励内驱、家校共育，从而助力学生了了领略自我、精确琢磨自我、全面发展自我。
Part.
01
评价主体多元
“广开言路，偏听则暗”，这也适用于评价领域。
传统期末考语着眼于班主任对学生从上至下的单向评价，仿佛醉中逐月，易堕入“偏信”的单方面场所。而“兼听”则旨在将更多的评价主体纳入期末考语的书写中，恰似内情毕露，能使学生在多面镜前清醒明察我方。
教师团队
校/年事指导、班主任、科任教师、社团教师、宿舍生存考验王人可参与到这一环中。
校指导宏不雅把控，以班级为单元评价该班在学业及校园行动中的全体修养；班主任全所在明察学生的学习格调、心理情景、东谈主际关系等；科任教师依托学科专长，评价学生的学问掌执与念念维发展；社团教师发掘学生的艺术潜能，为其在特长发展方面绘图成长轨迹；宿舍生存考验评价学生自理才气、作息划定与东谈主际营业。
学生群体
自我评价：“相识我方即是卓著。”学生对我方本学期的学习、生存、习尚、外交等方面进行复盘，明确本人优劣，激励内驱能源，发掘自死后劲，从而以愈加积极的姿态接待夙昔的挑战。
生生互评：“三东谈主行，必有我师焉。”生生互评可继承小组内互评或赶紧抽签互评的形式，互评面目可采纳书面评价或表面评价。
关于书面评价，班主任可联想一份涵盖学习、品德、外交等方面的互评问卷，以阻塞式问题为主，如“关于班级的值日使命，该同学施展如何？A.老是适当负责 B.能如期完成任务 C.庸俗需要他东谈主教唆 D.庸俗狡饰值日或马怪异虎”；也可制作评价卡片，列出评价维度，预留出空缺供学生书写评价。
关于表面评价，可组织小组围坐在一齐，组员轮替互评；也可开展“送你一朵小红花”班会行动，以发现闪光点为重，每位学生王人站上讲台秉承其他同学的激励性评价或一朵小红花。
家长评价
最佳的训诲，在父母的每一句话和每一次互动里。班主任可组织家长写一封给孩子的信，将孩子这学期的卓著、懂事、感动的点滴纪录其中，也将平时未说出口的爱斗胆通晓，以此让家校共育在这少量上产生和鸣。被爱润泽的孩子更具有爱的才气，爱我方、爱他东谈主、爱寰宇，成长也会更显蓬勃盼愿。
评价主体多元，全员参与育东谈主，自评、他评、互评让训诲的力量在多元互动中充分彰显。
Part.
02
评价维度多元
接洽一个东谈主的卓著，若是只用一把尺子，就会错失他在其他维度开放的光彩。
“五育+心育”评价机制
从德、智、体、好意思、劳、心六方面动笔，全所在渗入。
如，“德”在于谈德品性、政事修养、品德践诺行动参与等方面，“智”在于学业成绩、学习格调与习尚、改进与批判性念念维等，“体”在于健康水平、体育妙技掌执、体育行动参与等，“好意思”在于审好意思修养、文化传承、艺术行动参与等，“劳”在于事业妙技、事业习尚、职守担当、社会事业体验等。
五育并举，交融育心，教师切不行冷落心育这一元，可从自我领略、情谊措置、抗压才气、求援意志等方面入辖下手评价。
“多元智能”评价机制
教师可参考训诲家霍华德·加德纳的多元智能表面，从话语、音乐、空间、逻辑、理解、当然、自省、东谈主际方面给予评价，在尊重学生个体相反的前提下，提供丰富的训诲反应，促进学生多元发展。
此外，教师在过剩力的情况下还可以继承 “经过+总结+发展”评价机制。在经过性评 价中，教师可将课堂施展纪录（学生主动发言次数和质地、专注度）、功课完成纪录（完成质地、书写卷面）纳入期末考语中，也可把本学期以来的定时检测数据、成绩调换图表、每月量化观测分数等四肢参考，还可将泛泛训诲写稿中纪录的班级趣事、感东谈主蓦的等写入考语。 在总结性评价中，教师可梳理学生本学期的学业成绩纪录，酿成一份学生学业水平总结性评价，也可从日常不雅察、家校反应中索取学生的谈德品性，用客不雅、古道的话语在考语中呈现。 除此，期末考语不仅是一种静态判定，也曾一种动态指向，教师可在科学指导、激励招供方面赐与学生发展性评价。
多维度评价机制有助于精确明察学生成长全貌，鼓舞学生的全面、毕生、个性发展。
Part.
03
评价形式多元
“字”从碰见
在“海角若比邻”的时期，亲手简写考语，于素雅信笺之上，传递“云中谁寄锦书来”的狂妄，是真诚，更是长情。
自评，可以写给新学期的我方；师评，可将学科特色与学生个性网络首，如从学生的姓名中中式一字，写下其对应的古笔墨或关系诗词，聚首学生实质情况加以阐释，托付好意思好道喜。
“表”情达意
用表格展现评价，精真金不怕火、直不雅、清醒且全面，如学业成绩分析表、心理健康晴雨表、行动习尚施展表、家校交流反应表、概述修养评估表等。
以上表格还可汇总成一份成长档案，装进个性档案袋里发给学生。
“声”动我心
声息能引起心灵的共识。
教师可制作声息明信片，将师生合影确立为明信片布景，用灌音建筑录制为每位学生定制的考语，然后镶嵌电子明信片里发送给学生，或用app将每位学生的语音考语生成二维码，学生扫码即可凝听，也可下载保存。
声息穿越屏幕，直击心灵，设置了期末评价中一抹善良而铭记的亮色。
“图”说成长
图，也可以像笔墨雷同确认故事。
教师可将本学期的班级剪影作念成相册，在扉页处给出学期传话，在每张相片旁批注精真金不怕火的笔墨，在末页进行学期总结，在时辰流转中，以图串联起学生的集体系念，精致班级全体的得失，使成长之路满载暖和。
除此，教师还可以学生为中心，绘图一幅念念维导图，中心节点是学生的名字或相片，从中心向外蔓延出不同的分支，如学业、品德、习尚、外交等评价分支。
念念维导图中，可用不齐心绪、线条、美艳进行标注，以体现学生的个性发展。
另外，若是教师绘画功底可以，还可凭据学生本学期的成长历程，创作三/四格漫画来施展这个经过，通过线条的勾画、心绪的雕镂、简便的对白/独白，将学生的成长鼎新在这方寸间鲜美呈现。
“show”出实力
学校或班级可创设实景情境，联想一系列充满足思和挑战的闯关行动，全面评价学生本学期学问、妙技、修养等方面的得益，如语文诗词大会、数学解题竞赛、科学实验操作、体育妙技冲关、历史文物辨别等，让学生踏进于一场期末成长的大冒险中，千里浸式参与，斗胆show我方。
教师则凭据学生在闯关经过中的施展及终末着力进行评价，以一种游戏化的形式检测学生的学问掌执、妙技应用和概述修养。
“MBTI”智评
教师可在期末组织学生用电脑完成MBTI测试，用科技与心理学的交融来改进评价形式。整合测试着力，进行类型特征解读，剖析每位学生的东谈主格特质，让他们相识本人上风与不及，助力他们在夙昔的学习与生存中更有针对性地塑造个性自我。
期末考语新“潮”向，是向着多元、个性、全面、协同与技艺赋能的倡导发展。奏响多元评价的“心”篇章，咱们不仅大概更全面深远地了解每一位学生，还能激励他们的潜能，指导他们成为才疏意广的高教养东谈主才，培养担当民族回报大任的时期新东谈主。
愿芸芸学子能携着这份评价，在成长的征途中扬帆破浪，而咱们训诲者，亦将继续信守初心，作念那指引倡导的灯塔，领航于这片弘大的成长之海，相伴于这尽是惊喜与得益的成长之旅。
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